Inclusión Educativa

Valoración del Blog de Francisco Fernando del Pino Morales

En esta entrada a mi blog intentaré valorar a mi compañero de clase lo más correctamente que pueda, ya que ha trabajo muchísimo sobre los temas proporcionados por el profesor a explicar. Me ha gustado la forma en la que ha planteado las entradas y las nuevas secciones integradas al blog para la adaptación curricular. En cuanto a la nota que se merece soy muy objetivo y le pongo un 10 porque cumple con todos los requisitos planteados por el profesor y además ha desarrollados temas que no se nos han dicho en clase. Aquí os pongo el enlace de su blog para poder verlo personalmente.

Francisco Fernando del Pino Morales (E.P.)

En cuanto a mi blog no me voy a extender mucho. En mi blog he realizado el posteo de todas las entradas y enlaces indicados en la página web del profesor y en cuanto a la plantilla, la he modificaco descargándome una de internet y modificando algunos widgets que no eran compatibles con el blog para que mis compañeros pudieran realizar comentarios en mis entradas. Creo que he cumplido con todo el trabajo propuesto por el profesor y además he añadido algunas entradas relacionadas con la escuela inclusiva, por lo que creo que me valoraría con un 10.
Muchas gracias a todos/as.

El relato de una sesión histórica en el Congreso

El Gobierno baja el sueldo a los funcionarios un 5% y los congelará en 2011.- El presidente del Gobierno explica en la Cámara Baja, tras la reunión del Eurogrupo, el plan de recorte del déficit para ahorrar 15.000 millones hasta 2011.

El presidente Zapatero ha anunciado las medidas para acelerar la reducción del déficit público en medio punto este año (hasta 1,4 puntos) y otro punto en 2011, con lo que debería cerrar el próximo año ya en el 6%. Consisten en bajar un 5% la retribución del sector público este año y congelarlo en 2011, suspender la revalorización de las pensiones y suprimir el cheque-bebé de 2.500 euros. Afecta también a Dependencia, ayudas al desarrollo e inversión pública. Y les pide un recorte de 1.200 millones de euros a las Comunidades Las nueve medidas del Gobierno contra el déficit El cronista parlamentario Fernando Garea lo cuenta en su blog desde el Congreso.

El Gobierno convoca el premio Reina Sofía de inserción laboral

El Ministerio de Sanidad y Política Social ha convocado el Premio Reina Sofía 2010, de promoción de la inserción laboral de personas con discapacidad, que reconoce una labor continuada, llevada a cabo en un periodo de tiempo no inferior a cinco años, de empresas que hayan implantado políticas, programadas y evaluadas, de inserción laboral de personas con discapacidad en sus plantillas, cuyos resultados merezcan esta distinción.

Pueden concurrir a este premio las empresas que tengan su sede social en España o representación en el territorio español, independientemente del sector económico en el que operen; que cumplan la cuota de reserva del 2% de personas con discapacidad recogida en la ley o, en su caso, las medidas alternativas a su cumplimiento, en caso de estar obligada a ello, y que no están calificadas como centro Especial de Empleo.

El premio consiste en una obra artística elaborada por un artista con discapacidad y donado por Fundación ONCE. El plazo para la presentación de solicitudes será de cuarenta y cinco días naturales contados a partir del día siguiente al de la publicación de la presente convocatoria en el Boletín Oficial del Estado (el pasado 5 de mayo).

Para la adjudicación del premio, se tendrán en cuenta el cumplimiento de la cuota de reserva del 2% de personas con discapacidad en empresas de 50 trabajadores o más, a través del empleo directo de personas con discapacidad y no a través del uso de las medidas alternativas en caso de estar obligada a ello, o bien disponer de una política de incorporación de personas con discapacidad en caso de no estar obligada.

Asimismo, se valorará la consecución de niveles de empleo que superen claramente la cuota del 2% en caso de que la empresa esté obligada a ello, la realización y desarrollo de los objetivos tendentes a procurar la contratación de personas con discapacidad con especiales dificultades de inserción laboral y el desarrollo de actuaciones dedicadas a la promoción de la accesibilidad en los entornos físicos y virtuales de la empresa, así como la inclusión de planes a favor de personas con discapacidad en la política de responsabilidad social de la empresa, entre otros criterios.

No se llega a ningún acuerdo por el pacto por la educación

El Pacto por la Educación ya no será de Estado, porque el PP se ha negado a firmarlo. Tampoco otros partidos minoritarios como el BNG o IU han decidido apoyar la propuesta del Gobierno. Con todo, el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, anunció ayer que seguirá trabajando en los doce objetivos educativos fijados en el documento final del Gobierno para el Pacto pese a la negativa del principal partido de la oposición.

Gabilondo anunció que “no habrá Pacto de Estado por la Educación” porque la negativa del PP impide poner en marcha las reformas necesarias, pero puntualizó que se reunirá “de inmediato” a lo largo de este mes con todos los agentes políticos y sociales, las comunidades autónomas y representantes de las instituciones educativas para “seguir trabajando” en el Pacto.

Sin el apoyo del PP, dijo, “el proceso será más largo y se tardará más en alcanzar las metas propuestas”. “Nos hemos reunido diez veces con el PP y tres con su secretaria general, María Dolores de Cospedal. Hemos hecho todo lo posible, aunque parece que para ellos no es suficiente”, lamentó el ministro, quien señaló que, aunque su oposición al acuerdo es “una mala noticia para el país”, no desmerece el resto de apoyos, que, aseguró, “son amplios”.


En mi opinión los dos partidos políticos deberían dejar atrás sus diferencias y sentar un pacto sobre la educación que disminuya el fracaso escolar y que aporte más financiación económica en la educación.

Comentario sobre la película "Yo también"

La película "Yo también" está dirigida por Álvaro Pastor y Antonio Naharro que se basa en la vida de Pablo Pineda. Él es la primera persona con Síndrome de Down que tiene una titulación universitaria. La película nos da a conocer algunos aspectos del Síndrome de Down que no se conocen a simple vista; como son los sentimientos de dichas personas, la afectividad. Lo que nos manifiesta la película es que Pablo al igual que cualquier otra persona tiene derecho a una relación sexual ya que esta capacitado para poder llevarlo a cabo. también encarna a un jovén incorporado a una oficina que se enamora apasionadamente de su compañera, al principio ésta le trata y le habla como si fuera un niño, pero poco a poco consigue sus pretensiones. Es una película que refleja la realidad de la sociedad en que nos encontramos. Lo que más me gustó de la película es que pone de manifiesto que Pablo tiene sus sentimientos que le hacen enamorarse y tener relaciones sexuales al igual que todos lo demás, porque todos tenemos nuestras propias necesidades.

Comentario sobre la entrevista a Pablo Pineda

En la entrevista a Pablo Pineda me ha gustado muchísimo las distintas respuestas que ha dado sobre las diferentes situaciones a las que ha sido sometido en dicha entrevista. Pablo nos hace ver que aunque tiene Síndrome de Down se ha planteado los mismos objetivos y metas que una persona sin discapacidad o minusvalía alguna. En la entrevista cabe destacar la gran influencia que tuvo en su vida Miguel López Melero, que cuando se encuentra hablando con Pablo se siente mucho más tranquilo porque se desahoga diciéndole todo lo que siente y sabe. Lo que más me llama la atención sobre Pablo es su actitud ante las diferentes situaciones a las que se ve sometido intentando dar más de lo que puede. En cuanto a los objetivos a los que ha llegado Pablo, ha sido gracias a su esfuerzo personal y a los recursos económicos familiares, ya que su familia tenía un nivel económico alto aunque lo contrarrestaba con una gran sobreprotección sobre Pablo.

¿Todos tenemos los mismo derechos a la educación?

Najwa no acude a su nuevo instituto, que permite el velo.
La joven de 16 años no ha asistido al Gerardo Diego, el centro propuesto por Educación después de que otro cambiara ayer su normativa para impedir la docencia a alumnos con la cabeza cubierta.- La Consejería no va a sancionar.
La estudiante Najwa Malha, de 16 años, en el centro de la polémica tras su intención de asistir a clase con velo, no ha ido hoy de momento al Instituto Gerardo Diego, en Pozuelo de Alarcón (Madrid). Este es el tercer centro al que opta la chica después de que el suyo, el Camilo José Cela, le impidiera ir a clase con velo, y de que otro propuesto por la Consejería de Educación, el San Juan de la Cruz, cambiara ayer su reglamento para impedir la asistencia a clase con la cabeza cubierta. Finalmente, la familia de Najwa aceptó el traslado al Gerardo Diego, que está próximo a su domicilio y, sobre todo, permite en su normativa asistir a clase con el hiyab o velo. La Consejería ha asegurado que no va a sancionar a los centros y el San Juan de la Cruz se ha quejado de un supuesto "acoso mediático".
La Consejería de Educación ha asegurado esta mañana que no va a sancionar al centro. No van a entrar a valorar el fondo de los cambios que hizo el Consejo Escolar, según ha señalado esta mañana la consejera, Lucía Figar, antes de participar en un acto de la Asociación de Directores de Madrid (Adimad). Pero Figar sí admite que "los cambios que tienen nombres y apellidos no son buenos". Sobre la situación de Najwa, la consejera espera que se reincorpore mañana a clase y considera que "el derecho a la educación de la niña ha estado garantizado en todo momento", a pesar de que la joven permaneció al menos una semana apartada durante las horas de clase en la sala de visitas del IES Camilo José Cela.

Un juego de ordenador ayuda a aprender juntos a niños ciegos y videntes

La ONCE ha presentado en Sevilla 'El caracol Serafín', un juego interactivo y multimedia, editado bajo los parámetros de la accesibilidad universal y el diseño para todos, que servirá para acercar al ordenador tanto a los niños con problemas visuales como a los que no los tienen.

El juego, diseñado para pequeños a partir de tres años, consta de un cuento interactivo, dividido en cuatro capítulos, y de 17 actividades, que se ajustan al desarrollo evolutivo de cada alumno, a su capacidad de atención, su conocimiento acerca del ordenador y su ritmo de aprendizaje.

Un juego inclusivo e integrador
'El caracol Serafín' está concebido como un instrumento "inclusivo e integrador" dentro del aula, diseñado para reforzar algunos de los objetivos del segundo ciclo de Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria. El juego incluye información auditiva y refuerzos verbales con efectos sonoros, utiliza voces naturales y expresiones adecuadas para los niños, y juega con la claridad de las imágenes, los contrastes visuales, el colorido y la disposición de la información visual.

Editado en castellano, catalán, euskera, gallego e inglés, puede descargarse desde Internet, a través de la web de la ONCE. Además del CD interactivo, la ONCE ha publicado el cuento en el que está basado el juego, escrito por Antonio Vicente, conjugando la tipografía en tinta con el braille para permitir a los niños con discapacidad visual su lectura directa con el sistema braille y un acercamiento táctil a las ilustraciones que aparecen en el juego.

El delegado territorial de la ONCE en Andalucía, Patricio Cárceles confió en que el nuevo juego sirva para agitar conciencias y derribar barreras mentales, que son las que, en su opinión, más entorpecen la integración de las personas con discapacidad en la sociedad. "Entre todos podemos marginar a la marginación", afirmó.

Fundación Deporte y Desafío vuelve a plantear a las personas con discapacidad recorrer el anillo verde de Madrid en bicicleta

La Fundación Deporte y Desafío vuelve a plantear una prueba deportiva para personas con todo tipo de discapacidad que ya puso en marcha el año pasado consistente en recorrer la vuelta ciclista al anillo verde de Madrid por etapas.

La primera de las etapas que se recorrerán en 2010 se completará este sábado, 10 de abril, del kilómetro 9,500 al kilómetro 0. La primera parte del recorrido, hasta el kilómetro 4 es cuesta arriba, luego hasta el kilómetro 2 es cuesta abajo y los últimos 2 kilómetros terminan con un ligero repecho. Dicha etapa estará patrocinada por el Consejo General de los Colegios de Mediadores de Seguros.

El objetivo planteado por la Fundación Deporte y Desafío es que personas con cualquier tipo de discapacidad puedan disfrutar de un deporte al aire libre en un entorno normalizado, como es el ciclismo por el Anillo Verde de Madrid. Cada etapa se realizará un sábado de cada mes Por cada etapa, un máximo de 15 participantes con discapacidad podrán disfrutar del ciclismo por los alrededores de Madrid, junto a sus familiares y amigos. También contarán con voluntarios que irán acompañándoles durante todo el recorrido.

Aquellas personas que quieran realizar los 64 kilómetros que rodean la ciudad podrán participar todos los sábados programados, y aquellos que sólo quieran acudir a una sesión también tendrán la oportunidad de escoger el sábado que prefieran y recorrer una única etapa.

El Gobierno reduce un 87% la oferta de empleo público para 2010

El Gobierno aprobó este martes la Oferta de Empleo Público (OEP) para el año 2010 en la que reduce un 86,8% el número de plazas ofertadas, pasando de 15.084 en 2009 a sólo 1.989 para el presente año.

En rueda de prensa tras la reunión del Consejo de Ministros, la viceprsidenta primera, María Teresa Fernández de la Vega, subrayó que esta reducción en la oferta de plazas públicas "responde al Plan de Austeridad que pusimos en marcha en el mes de enero", y que recoge una reducción del gasto de personal del 4% y limita la tasa de reposición de efectivos al 10%.

Del total de plazas ofertadas, 781 serán de las Administración General del Estado, 222 del Cuerpo Nacional de Policía, 232 de la Guardia Civil y 754 de las Fuerzas Armadas. A estas cifras se suma la oferta de empleo para la Administración de Justicia, que alcanza un total de 2.030 plazas.
Esta reducción en la Oferta de Empleo Público supondrá un ahorro de 280 millones de euros.

De la Vega destacó que esta OEP apuesta "por la austeridad y la promoción interna" a la vez que "salvaguarda" la mejor atención y calidad al servicio de los ciudadanos.

Asimismo, la Oferta incluye una "contención" en la contratación temporal y hace una "apuesta por una mayor movilidad" de los efectivos.
También incluye por primera vez un "turno diferenciado" para las personas con discapacidad intelectual, que, según destacó la vicepresidenta, permitirá que este colectivo "tenga posibilidades reales de incorporarse" al empleo público.

CÓMO HACER UNA ACI

1. ¿QUÉ ES UNA ACI? La adaptación curricular, es un programación, en la cual modifico los objetivos, contenidos, criterios de evaluación yofrezco un tipo determinado de ayudas dependiendo de cada individuo. Esta permite acceder ala curriculo a todas aquellas personas que presentan algun tipo de necesidad tanto transitoria como permanente. (María Blanco Fernandez) 2. ¿CÓMO HACER ADAPTACIONES DE AULA Y ADAPTACIONES CURRICULARES? Las que se realizan para un Centro, Proyecto Curricular de Centro, Etapa y Ciclo. Para un aula: Programación de aula. (2.1.) Para un alumno concreto: ACI. (2.2.) 2.1.- Adaptaciones de aula Dirigida a los alumnos del grupo/aula. El PCC necesita adecuarse a las características de los grupos y alumnos concretos. Estas adaptaciones se adecúan apartados concretos de las U.D. que, normalmente, se dirigen a la metodología. Metodología activa, participativa y cooperativa, partiendo de los conocimientos previos del alumno-a, con apoyo del profesorado en el aula a través de actividades que partan del centro de interés del niño-a, momento evolutivo y recursos disponibles. 2.2.- Adaptaciones Curriculares (ACI) TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS a) ACI POCO SIGNIFICATIVAS. b) ACI SIGNIFICATIVAS. ACI POCO SIGNIFICATIVAS Son adaptaciones que conllevan modificaciones en los elementos de acceso al currículo y los elementos no prescriptivos del mismo. A. 1.- Adaptaciones en los elementos de acceso. - Adaptación de los elementos humanos y su organización para el desarrollo de las adaptaciones curriculares. (Cuadro) - Adaptación en los espacios y aspectos físicos. A. 2.- Adaptaciones de los elementos básicos del currículum. - Adaptaciones metodológicas. - Adaptación del tipo de actividades. - Adaptaciones en la evaluación. B.- LAS ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS SIGNIFICATIVAS. Son adaptaciones que conllevan modificaciones en los elementos prescriptivos del currículum. Cuando no puedan atenderse debidamente desde la programación de aula se modificarán los elementos del currículum tales como : - Objetivos - Contenidos - Metodología: actividades, organización escolar, recursos… - Criterios de evaluación Para hacer una ACI con facilidad, también podemos ayudarnos de un programa facilitado por la Junta de Andalucía llamado Pro ACI. El Pro ACI es una aplicación de la Junta de Andalucía para la elaboración de Adaptaciones Curriculares. El programa viene con una serie de objetivos, contenidos y criterios de evaluación ya introducidos, pero se pueden modificar e insertar nuevos contenidos, objetivos, criterios y actividades. La gran potencialidad del programa es que los documentos los genera en un TXT, texto plano que podremos copiar y pegar en nuestro modelo oficial de adaptaciones curriculares. Muy sencillo e intuitivo de utilizar.

González-Sinde: "Normalizar el acceso a la cultura de las personas con discapacidad redundará en beneficio de toda la sociedad"

El periódico de la discapacidad "cermi.es", órgano de expresión del Comité Español de Representantes de Personas con Discapacidad (Cermi), publica en su último número una entrevista con la ministra de Cultura, Ángeles González-Sinde, donde asegura que "normalizar el acceso a la cultura de las personas con discapacidad redundará en beneficio de toda la sociedad".

González Sinde afirma que encuentros con instituciones como el Cermi le han ayudado a "entender el significado de los términos 'discapacidad' y 'accesibilidad' en toda su extensión". Además, declara que "si es importante facilitar la accesibilidad física a los archivos, bibliotecas, museos, cines, teatros o auditorios, no es menos importante proporcionar el acceso rápido y seguro a los contenidos culturales a través de las nuevas tecnoloías, especialmente Internet".

En ese sentido, la ministra de Cultura asegura que "es necesario promover el acceso a contenidos legales y seguros". Respecto a las personas con discapacidad, Ángeles González-Sinde recuerda que "la normativa vigente en España en materia de propiedad intelectual ya facilita a este colectivo el acceso a obras protegidas pues establece que no requieren autorización para la reproducción, distribución y comunicación pública de obras ya divulgadas, siempre que se realicen sin ánimo de lucro y guarden una relación directa con la discapacidad de que se trate.

Asimismo, la titular de Cultura explica en el periódico "cermi.es" que las intervenciones para dotar de accesibilidad en determinados edificios continuarán durante el año 2010, ya que "facilitar la accesibilidad está en todos y cada uno de los proyectos de las instituciones culturales que dependen de este Ministerio y de su extenso programa de inversiones".

Ángeles González-Sinde cree que el Cermi "puede ser muy útil como enlace" a la hora de normalizar la percepción de las personas con discapacidad en la ficción, ya que "ayudaría que los guionistas conociesen más en profundidad la cotidianeidad de las personas con discapacidad".

La ministra de cultura reconoce que "el cine y la televisión son herramientas muy poderosas para conocer al otro". "La incorporación de personajes con discapacidades a nuestras series y películas sería algo positivo. Da riqueza y tiene una influencia enorme sobre nuestro imaginario colectivo".

Síntomas de la Otitis externa

¿Qué es la otitis externa?

La terminología médica para el “oído de nadador” es otitis externa. El oído de nadador es una infección en el canal del oído (la apertura en forma de tubo que transmite los sonidos desde el exterior hasta el tímpano) que puede ser causada por diferentes tipos de bacteria o de hongos. Generalmente se desarrolla en la adolescencia y en los adultos jóvenes cuyos oídos están expuestos a humedad persistente y excesiva.

Las personas que desarrollan otitis externa generalmente han buceado o nadado durante largos períodos de tiempo, especialmente en lagos, ríos o estancos contaminados (aunque algunas veces algo tan simple como el agua proveniente de la ducha puede ocasionarlo). Esto puede introducir bacteria infecciosa dentro del canal auditivo. Nadar en agua con cloro también puede causar otitis externa debido a que el agua con cloro puede facilitar la penetración de bacteria u hongos en el canal del oído. La otitis externa ocurre frecuentemente en climas cálidos y durante los meses de verano— cuando hay más personas participando en más actividades.

Las personas que no nadan también pueden desarrollar otitis externa debido a que se rascan el canal de sus oídos cuando tratan de limpiarlos. Esto es especialmente cierto cuando utilizan utensilios como los bastoncitos de algodón u objetos que son peligrosamente puntiagudos como los ganchitos para sujetar el cabello o los imperdibles. Algunas veces, en las personas con una infección del oído medio (otitis media), esto puede resultar en que el pus llegue al canal del oído a través de un orificio en el tímpano haciendo posible que se desarrolle la otitis externa.

¿Cuáles son las señales y los síntomas de la otitis externa?

El síntoma principal de la otitis externa es un dolor severo en el oído que empeora cuando el lóbulo del oído, o la parte exterior del oído, es presionada hacia adentro o hacia fuera. Algunas veces el oído externo se torna rojo o hinchado y los ganglios linfáticos alrededor del oído puede que también se hinchen y aumenten su tamaño. También puede que exista una secreción verdosa-amarillenta debido a la formación de pus en la entrada del oído. Puede ser difícil escuchar con el oído afectado si la hinchazón o el pus comienza a obstaculizar el paso del sonido en el oído. Una fiebre leve puede acompañar a la otitis externa.

Esclerosis múltiple

La esclerosis múltiple (EM) es una enfermedad desmielinizante, neurodegenerativa y crónica del sistema nervioso central. Por el momento se considera que no tiene cura aunque existe medicación eficaz y la investigación sobre sus causas es un campo activo de investigación. Las causas exactas son desconocidas. Puede presentar una serie de síntomas que aparecen en brotes o que progresan lentamente a lo largo del tiempo. Se cree que en su génesis actúan mecanismos autoinmunes.

Diagnóstico
El diagnóstico de la esclerosis múltiple es complejo. Se requieren evidencias de una diseminación de lesiones tanto temporal como espacialmente en el sistema nervioso central. Eso quiere decir que, no sólo tiene que haber por lo menos dos lesiones distintas verificables por síntomas clínicos o por resonancia magnética, además tiene que haber evidencias de nuevos síntomas o lesiones en un intervalo de 30 días.

Una muestra de líquido cerebroespinal obtenida con una punción lumbar sirve para obtener pruebas de la inflamación crónica en el sistema nervioso, a menudo indicada por la detección de bandas oligoclonales (moléculas de anticuerpos) en el líquido.

Los estudios de conductividad nerviosa de los nervios óptico, sensoriales y motores también proporcionan pruebas de la existencia de la enfermedad, ya que el proceso de desmielinización implica una reducción de la velocidad de conducción de las señales nerviosas. El estudio se realiza comparando los tiempos de reacción con mediciones preestablecidas.

El proceso de diagnóstico se completa con la realización de pruebas para excluir otras enfermedades que pueden imitar a la esclerosis como la Enfermedad de Devic, la sarcoidosis, la vasculitis y la enfermedad de Lyme.

Síntomas

Se presentan a continuación los más comunes: (lista incompleta)

Astenia (fatiga)
Pérdida de masa muscular
Debilidad muscular
Descoordinación en los movimientos
Disfagia (problemas al tragar)
Disartria (problemas de habla)
Insuficiencia respiratoria
Disnea (problemas al respirar)
Espasticidad (rigidez muscular)
Espasmos musculares
Calambres
Fasciculaciones musculares (pequeñas pero generalizadas vibraciones musculares)
Disfunción sexual
Problemas de visión: pérdida, doble visión, nistagmo
Problemas congnoscitivos: dificultad de realizar tareas simultáneas, de seguir instrucciones detalladas, pérdida de memoria a corto plazo, depresión.
Labilidad emocional (risas y llantos inapropiados sin afectación psicológica)
Estreñimiento secundario a inmovilidad.

Tratamiento

No existe cura para la esclerosis múltiple. Sin embargo se han encontrado varios medicamentos que son eficaces en su tratamiento, frenando el desarrollo de la enfermedad y combatiendo los síntomas.

Sólo la variante remitente-recurrente tiene tratamientos aprobados por la FDA y la EMEA. Actualmente, son tres interferones (Avonex, Betaseron -conocido en Europa como Betaferon- y Rebif), un conjunto de polipéptidos llamado Copaxone, un inmunosupresor llamado Mitoxantrone y finalmente un anticuerpo monoclonal llamado Natalizumab y comercializado como Tysabri.

La EM progresiva primaria es muy difícil de tratar. Los corticoesteroides a altas dosis cada tres meses pueden tener algún efecto. En principio no existe un tratamiento preventivo efectivo para la EM progresiva primaria. El tratamiento de los síntomas, y la rehabilitación mediante fisioterapia, terapia ocupacional y logopedia, tienen un papel importante. Es muy importante, igualmente, la evaluación por parte de un neuropsicólogo para poder abordar cualquier déficit cognitivo que pudiera instaurarse.

Medicamentos experimentales y terapias alternativas se describen en el artículo Tratamiento de la esclerosis múltiple. El estado de las terapias experimentales, llamadas "pipeline", pueden ser consultadas en sitios especializados.

¿QUE ES LA EDUCACION AMBIENTAL?

En nuestra vida cotidiana realizamos innumerables acciones que afectan al medio ambiente: la compra diaria, la utilización del transporte para ir al trabajo, el disfrute de los espacios naturales, la limpieza del hogar, encender una luz, abrir un grifo, la elección de representantes políticos. Todas estas acciones tienen repercusiones, consecuencias que pueden favorecer o perjudicar la conservación del medio ambiente. La educación ambiental nos ayuda a relacionarnos con nuestro entorno y lograr una sociedad más sostenible. " La meta de la educación ambiental es formar una población mundial consciente y preocupada por el medio ambiente y con los problemas asociados, y que tenga conocimiento, habilidad, actitud, motivación y compromiso para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones para los problemas existentes y para prevenir otros nuevos"

Desarrollo de la percepción en discapacitados mentales

Retraso mental hace referencia a limitaciones sustanciales en el desenvolvimiento corriente. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo. Antes de detallar las actividades referidas, quisiera detenerme un momento sobre las diferentes etapas que atraviesan los niños pequeños con dificultades intelectuales, hasta alcanzar un comportamiento perceptivo, subordinado plenamente al control visual, sobre todo en cuanto al método de encajamiento se refiere. En el nivel más bajo los tanteos de tipo motor: 1) manipulación sencilla: Donde los niños no intentan realizar encajamientos, solamente juegan con el objeto, lo manipulan, lo utilizan como proyectil, etc. No hay intención perceptiva ni motriz de encajar una forma en el hueco adecuado. 2) Deposita los objetos en el tablero de encajes, pero sin búsqueda real del hueco, lo deposita en forma azarosa. 3) Deposita el objeto en un hueco determinado pero sin intención de encajar, no hay esfuerzo en buscar la correspondencia entre el hueco y la forma. Hay un comportamiento diferenciado pero no hay intención real. 4) Ensayo único de encajamiento: el niño deposita una forma en un hueco y al obtener resistencia, pretende vencerla pero sin realizar una rotación de la forma para que el objeto encaje en el hueco deseado. 5) Ensayo con formas sucesivamente elegidas y abandonadas, pero de forma no sistemática: el niño demuestra una evolución clara en cuanto a la continuidad de la tarea, pero no realiza un comportamiento sistemático, al no obtener éxito en el primer intento, toma otra forma y ensaya con esta, puede lograr el éxito, pero si no lo logra, abandona. Es interesante observar que en esta etapa, el niño comienza a realizar una diferenciación entre las formas pero sin lograr aún, subordinar la actividad motriz a la percepción visual. 6) Intentos con huecos sucesivos, a diferencia del comportamiento anterior, el niño toma una forma y prueba con esta en diferentes huecos, pero aún no realiza un trabajo sistemático. 7) Intentos con formas y huecos sucesivamente probados: es un comportamiento que reúne los dos anteriores. Pero aún no se realiza una conducta sistemática, es decir el niño ante el fracaso con una forma en un hueco determinado, intenta en varios huecos, y luego toma otra forma y realiza el mismo comportamiento, pero no logra concluir con todas las opciones dadas. Es importante insistir que continúe con una misma forma hasta encontrar el hueco adecuado. 8) Ensayos sistemáticos para encajar una forma en todos los huecos, o para encajar todas las formas en un mismo hueco: en este nivel se observa que la perseverancia está ya captada, el niño entrevé que conseguirá encajar una forma, y para esto ensaya repetidamente hasta lograrlo. Es importante observar que el niño aún no realiza tanteos visuales, pero comienza a diferenciar las formas y comprender que tienen diferentes características. 9) Ensayos con los primeros tanteos visuales: el niño en este nivel, alterna la actividad táctilo-motríz por una conducta netamente perceptiva. Hay un cierto análisis visual del conjunto de las formas o de los huecos posibles. 10) Ensayos visuales: La actitud perceptiva se vuelve dominante. Las identidades se buscan exclusivamente con la mirada, y solo luego realiza la actividad motriz de encajamiento. Aún persisten ciertos tanteos motrices, sobre todo en cuanto a la rotación o manipulación mecánica, para adecuar la forma al hueco. ACTIVIDADES SUGERIDAS Método de encajamiento Los conocidos ejercicios de encaje para estimular la percepción en los niños con discapacidad intelectual son un elemento sumamente útil a la hora de proponer actividades para niños pequeños. Si bien es un método conocido y muy familiar, podemos plantear una amplia variedad de ejercicios que irán paulatinamente acercando al niño a un control perceptivo casi exclusivamente visual. 1) Diferenciación visual de longitudes; encajamientos horizontales Con tres regletas de madera de 15,20 y 25 cm, y un tablero de encaje con los huecos adecuados a las regletas. Se propone al niño diferentes ejercicios, primeramente con una regleta y los tres huecos, luego con todas las muestras, etc. Es interesante no corregir al niño, y dejar que él mismo constate que la última regleta no cabe en el hueco. 2) Diferenciación visual de superficies; encajamientos de superficies. Con un juego de círculos de diferente diámetro se puede proponer una amplia variedad de ejercicios que permitan constatar la percepción visual de superficies. Es importante tener en cuenta que se debe ir progresivamente complejizando la situación, aumentando paulatinamente la cantidad de muestras, y el respectivo tablero de encaje. (se puede utilizar madera o cartón, para la construcción de las muestras) 3) Diferenciación visual de formas. Preparar tableros con tres, cinco o siete formas diferentes, es importante ir progresivamente aumentando la complejidad, una vez que el niño haya superado las dificultades que le plantea la situación anterior. Conviene tener en cuenta que cuando se utilizan formas similares, estas no deben estar muy juntas en el tablero de encaje, para evitar que la confusión visual provoque un fracaso. 4) Encajamiento combinado con puzzel. Preparar un tablero para tres formas simples, y cortar cada una por la mitad. Este tipo de ejercicio, requiere un mayor control de las figuras enteras a partir de la mitad. Dejar que el niño haga su ensayo con las formas y luego permitirle que el mismo constate su error, de esta manera se verá obligado a una inspección más atenta. Estas actividades ofrecen dificultades ya que es necesario un campo perceptivo más amplio y un nivel de atención sostenido.

Educar en Valores: Educación para la Paz

Definición:

La paz es un espacio de encuentro y un tiempo de relaciones humanas gozosas. Ni es solo ausencia de guerra, ni significa ausencia de conflictos. Convivir en tolerancia y armonía puede suponer un conflicto continuo, pero es positivo en el sentido que es una derrota continuada de la violencia. Las relaciones humanas son siempre conflictivas y la superación pacífica y positiva de estas situaciones es precisamente la forma de convivencia armónica de las distintas culturas, pueblos, religiones, sexos, razas y demás diferencias que puedan servir de excusa para la división, el antagonismo, el odio o la incomprensión.

Objetivos transversales:

La educación para la paz es por tanto un proceso que debe estar presente en el desarrollo de la personalidad. Como proceso debe ser continuo y permanente, para enseñar a "aprender a vivir en la no violencia", y que confía en la creación de ámbitos de justicia, de respeto, de tolerancia y felicidad gradualmente más amplios. Diríamos que educativamente pretendemos un proceso de enseñanza-aprendizaje de la cultura de la paz que implica una ética personal y social fundamentada en la convivencia en libertad y en igualdad, es decir, plenamente democrática. Esta concepción se inspiraría en el respecto y reconocimiento de todos los convenios internacionales que reconocen los derechos humanos, favorecen un concepto internacionalista y global de la sociedad humana, se fundamentan en carácter intercultural y mundialista, pretenden el desarrollo de todos los pueblos y optan por el desarme como principio.

Aportaciones al proyecto curricular:

La educación para la paz debe hacerse presente en todo el currículum, y de hecho todas las comunidades educativas se esfuerzan por integrar elementos pacificadores, (democráticos, solidarios, tolerantes y justos) en su desarrollo. Pero el problema es que nuestra sociedad encubre tanta violencia, contenida o no, en su cotidianeidad, que es muy difícil dar respuestas adecuadas frente a las mismas, sobre todo si se hace un enfoque simple, interesado o hipócrita al tema de la violencia social, cultural, familiar o individual.

Un Pacto de Estado para toda la sociedad

Pacto de Estado

La idea de que las fuerzas políticas pacten un acuerdo de Estado para hacer frente a la crisis económica se abre camino. A las distintas voces que se han pronunciado en los últimos días a favor de esta iniciativa se ha sumado este jueves la del Jefe del Estado, quien ha afirmado que es la hora de "amplios acuerdos". Mientras, el PSOE ha anunciado que comenzará a entablar contactos con el resto de Grupos Parlamentarios para explorar esta posibiliad. Durante el acto de entrega de los Premios Nacionales de Investigación 2009, el Rey ha afirmado que "es hora de grandes esfuerzos y amplios acuerdos para superar juntos, cuanto antes y con la debida determinación, las graves consecuencias de la crisis, y para recuperar un crecimiento fuerte y duradero", informa Europa Press. Bono: 'Sería bueno' También, el presidente del Congreso, José Bono, ha considerado que "sería muy bueno" que todos los partidos estuviesen juntos "en momentos de dificultad" como en la actual crisis económica, porque es más importante "ganar las batallas en favor de los ciudadanos que ganar las elecciones". Como presidente del Congreso, Bono ha precisado que no le correspondía a él hacer propuestas de ese tipo, pero, acto seguido, ha recordado que siempre le ha "agradado" aunar esfuerzos para resolver las dificultades. "Siempre me ha agradado y, desde luego, me agrada ahora, que en los asuntos importantes estemos juntos (...), porque lo que nos une es más de lo que nos separa y, en momentos de complicación, sería muy bueno que estuviésemos juntos y que los españoles nos percibiesen unidos", ha apostillado. El secretario general de UGT, Cándido Méndez, reclamó este jueves al PP y al PSOE un "compromiso" para trabajar unidos en la búsqueda de objetivos comunes contra la crisis, "tal y como han hecho patronal y sindicatos" con la firma del Acuerdo por el Empleo y la Negociación Colectiva.

IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE HOMBRE Y MUJERES

En esta nueva entrada de mi blog, voy a tratar y debatir el tema de igualdad de oportunidades que nuestro compañero de clase Patxi expuso, debido a que no se daban las mismas oportunidades a los hombres y las mujeres en una maratón. En esta entrada enlazaré a páginas de interés que tratan temas de igualdad de oportunidades de género. Para hablar de igualdad de oportunidades primero tenemos que tener claro dicho concepto. La igualdad de oportunidades es una forma de justicia social que propugna que un sistema es socialmente justo cuando todas las personas potencialmente tienen básicamente las mismas posibilidades de acceder al bienestar social y poseen los mismos derechos políticos y civiles.

EDUCACIÓN INCLUSIVA

La educación inclusiva es un enfoque educativo basado en aquellos alumnos con necesidades de apoyo para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y el desarrollo personal del individuo.Se considera alumno con necesidades específicas de apoyo educativo aquel que tiene problemas de dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, requiere una atención educativa diferente a la ordinaria.